Grundlagen Wirtschaft und Recht

Wenn man die im Rahmenlehrplan verbindlichen fachlichen Kompetenzen anschaulich und verständlich in der Theorie beschreiben will, lässt sich eine gewisse Textmenge nicht vermeiden. Der Theorietext ist nicht in erster Linie als Stoff gedacht, der im Unterricht vollständig frontal vermittelt wird. Er dient vielmehr dem selbstständigen Erarbeiten, dem individuellen Nachlesen und als Grundlage für die Bearbeitung von Übungen.

Aufgaben und Projekte haben eine zentrale Funktion. Sie sind nicht bloss Ergänzungen zur Theorie, sondern ein wichtiger Zugang zur inhaltlichen Erarbeitung. Gerade im Grundlagenfach sollen Lernende Inhalte möglichst aktiv erschliessen, anwenden und reflektieren. Deshalb wird bewusst mit unterschiedlichen Aufgabenformaten gearbeitet, die sowohl das selbstständige Üben als auch das vertiefte Nachdenken fördern.

Weil solche Übungen für den Lernprozess unverzichtbar bleiben. Gerade zeitlose, klar fokussierte Aufgaben helfen den Schülerinnen und Schülern, Begriffe zu sichern, Zusammenhänge zu wiederholen und fachliche Sicherheit zu gewinnen. Neben offeneren Projekten braucht es deshalb auch engere Übungsformen, etwa Zuordnungen, Multiple-Choice-Aufgaben oder kurze Transferaufgaben.

Die Verfügbarkeit von KI verändert den Unterricht, ersetzt ihn aber nicht. Gerade deshalb achten wir darauf, Aufgaben so zu gestalten, dass sie nicht nur auf das blosse Wiedergeben von Resultaten abzielen, sondern auf Begründung, Einordnung und Reflexion. KI wird dabei nicht ausgeblendet, sondern punktuell auch selbst zum Thema gemacht: Lernende sollen erkennen, was solche Werkzeuge leisten können – und wo ihre Grenzen liegen.

Für uns ist entscheidend, welches Unternehmensmodell sich für den Einsatz im Grundlagenfach am besten eignet. Ausschlaggebend sind zunächst zeitliche Überlegungen: Für die Einführung in das Unternehmensmodell steht im Grundlagenfach nur wenig Unterrichtszeit zur Verfügung. Deshalb bevorzugen wir ein Modell, das sich in diesem Rahmen klar und verständlich erarbeiten lässt.

Hinzu kommt die geringere Komplexität des Unternehmenskonzepts im Vergleich zum St. Galler Management-Modell der 3. Generation. Dieses arbeitet mit mehr und anspruchsvolleren Begriffen, die für eine erste Einführung nicht zwingend nötig sind. Das Unternehmenskonzept mit den Bereichen Leistung, Finanzen und Soziales ist demgegenüber anschaulicher und erleichtert den Zugang zu zentralen Fragen unternehmerischen Handelns. Auch Ziele, Mittel und Verfahren sowie Zielkonflikte lassen sich damit einfacher erschliessen.

Didaktisch überzeugt uns das Modell zudem, weil es anschlussfähig ist: Den Begriff Konzept greifen wir in der VWL beim Thema ökonomische Konzepte in analoger Weise wieder auf. Auch die Unterscheidung in Leistung, Finanzen und Soziales wird im Fach Recht bei der Beurteilung von Konflikten nochmals aufgenommen. Insgesamt scheint uns das Unternehmenskonzept deshalb für die Einführung besonders geeignet.

Wer stattdessen lieber mit dem SGMM der 3. Generation arbeiten möchte, kann über die Aufgabe I „Bestes Unternehmensmodell“ einsteigen und dazu eigene Unterlagen beiziehen. Die Lösungen zu unserem Unternehmensmodell stehen den Lernenden dennoch für die individuelle Prüfungsvorbereitung zur Verfügung.

Eine grosse. Auch in einer Zeit leistungsfähiger KI bleibt die Arbeit mit Rechtstexten zentral. Lernende sollen nicht nur Einzelfallantworten erhalten, sondern die Systematik des Rechts verstehen und sich in Rechtssammlungen orientieren können. Deshalb legen wir Wert auf die Arbeit mit amtlichen Texten bzw. mit der Systematischen Rechtssammlung des Bundes.

Weil diese Werkzeuge in der Praxis vorhanden sind und von den Lernenden ohnehin genutzt werden. Unser Ziel ist aber nicht, sie unkritisch zu übernehmen, sondern sie didaktisch einzubetten. Die Lernenden sollen an konkreten Beispielen erfahren, was KI-gestützte Suche leisten kann und wo ihre Grenzen liegen. So wird digitale Kompetenz mit fachlicher Urteilsfähigkeit verbunden.

Sie sind ein zentrales didaktisches Instrument. Die systematische Bearbeitung von Fällen hilft Lernenden, juristische Denkweisen aufzubauen und Rechtsfragen strukturiert zu beantworten. Deshalb führen wir in den verschiedenen Rechtsmodulen gezielt unterschiedliche Falllösungsschemata ein, damit die Schülerinnen und Schüler schrittweise Sicherheit im methodischen Vorgehen gewinnen.

Die digitale Version soll vor allem einfach, verlässlich und alltagstauglich sein. Wichtig ist uns nicht ein möglichst komplexes E-Book-System, sondern dass die Materialien gut zugänglich sind, sinnvoll bearbeitet werden können und sich in den schulischen Arbeitsalltag integrieren lassen. Deshalb setzen wir unter anderem auf PDF-Formate, die sich an vielen Schulen bewährt haben.

Nein, wir haben die 12 Module gemäss dem neuen Rahmenlehrplan nummeriert. Die Module individuell zusammengestellt werden, wobei die Fachbegriffe innerhalb der Lernbereiche (BWL, VWL, RECHT) aufbauend eingeführt werden, d.h. Fachbegriffe, welche im Module BWL 1 eingeführt wurden, werden im Modul BWL 2 als bekannt vorausgesetzt.

Ja, die Module können individuell zusammengestellt werden. 

Im Rahmenlehrplan steht im Kapitel 3.5 Rahmenorgaben für die Schwerpunktfächer:

«…. Ein Schwerpunktfach, das auch als Grundlagenfach geführt wird, muss wissenschaftspropädeutisch-vertiefend
ausgerichtet sein und kann zudem sowohl fachgebietsweiternde Teile als auch thematisch-problemorientierte Anwendungsbereiche
enthalten. […] Die Lerngebiete des Schwerpunktfachs und die zu fördernden fachlichen und transversalen Kompetenzen sind
gemäss Artikel 3 MAR/MAV in Form von Lern- beziehungsweise Kompetenzzielen in einem kantonalen oder schulischen
Fachlehrplan festzulegen. Das Anspruchsniveau der Lern- beziehungsweise Kompetenzziele muss in den Schwerpunktfächern höher sein
als jenes in den entsprechenden Grundlagenfächern. 

Im Rahmen der Arbeiten zum abgeschlossenen Projekt «Weiterentwicklung der gymnasialen Maturität» entstanden begleitend zu den durch die EDK und den Bundesrat verabschiedeten verbindlichen Grundlagen weitere Produkte. Diese Nebenprodukte haben keinen offiziellen Charakter und sind in keiner Weise verbindlich für die Kantone. Sie können aber für die entsprechenden Adressatinnen und Adressaten als Anregung und Unterstützung bei der Umsetzung der neuen Grundlagen der gymnasialen Maturität dienen. 

In den Handreichungen zur Weiterentwicklung der gymnasialen Maturität sind unter anderem auch die Lehrpläne der Schwerpunktfächer aufgelistet. Wir haben diese Lernziele in den Ausgaben für die Lehrperson aufgeführt und werden zu den zusätzlichen Lernzielen im Schwerpunktfach auf das Schuljahr 2027/28 entsprechende Dossiers Schwerpunkte Wirtschaft und Recht erarbeiten. 

Im Schwerpunktfach sind für die Bearbeitung der Lernziele im Grundlagenfach zusätzliche Lektionen vorgesehen. Die Lehrpersonen können in unseren PDF einfach zusätzliche Vertiefungen einfügen.